行动导向教学法学习心得

济阳县职业中专    张斌

行动导向教学法是上世纪八十年代德国职业教育改革的成果，在德国已经被普遍推广。目前，这种教学方法在我国部分学校也进行了试行。推广使用这种方法已经成为现代职业教育和培训的主流发展趋势。这个暑假，我在同济大学系统地接受了行动导向教学法的培训，使我在原来运用简单的案例教学法,启发教学法的基础上，加深了对行动导向教学法的具体认知。它以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性，从而真正提高学生的综合素质。行动导向教学法的优势是很多传统教学方法所不能比拟的，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：

一、           行动导向教学法的概念

行动导向教学法是指在职业培训教学中，让学生在学习活动中，用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生关键能力的一种创新的职业培训教学体系。它代表了当今世界上的一种先进的职业技术教学理念。使职业学校的教师以培养学生的能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体。

二、           行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯——计划——决策——实施——检查——评估。具体步骤如下：

1.            资讯（引入课题）：

首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体----工作过程设计好，并准备好工作用设备，器材，参考资料，参考用的学习流程以及学习表单等。

其次，向学生提出项目任务：常常有一个教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。

第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。

２．制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。

３．决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。

４．实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。

５．检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

６．评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学实践。

三、           学习行动导向教学法的体会

通过在上海同济大学的培训，我受到了一些启示和感受，最深的体会有以下几点：

    1.转换教学理念。课程以实际事例讲解，感染学生，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。这些方法使我们认识到，职业学校的教师更应该有以行动为导向的教育认识，要更加重视教学方法，而不是教学内容；更加重视教学过程，而不是教学结果；更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。

      2.强调教学方法。职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过行动导向教学法的学习，帮助教师理清了如何在课堂上灵活运用新的教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导学生如何克服困难，完成任务，不要直接告诉答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

     3.以学生为主体。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。

四、对行动导向教学法的思考

行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。

同时，作为教师，我们中许多人的教学掌控能力并不强，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。因此大部分教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学效果较差。虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。

因此，如何真正寻找或改良适合中职学生学习心理、中职教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多地探索。